The Application of Task-based Approach in Junior High School Spoken English Teaching开题报告

1. 研究目的与意义

背景：自我国加入世界贸易组织以来，社会各界对英语口语方面的人才需求日益增加，对人们英语口语能力也提出了更高的要求。因此，如何在语言教学中有效地进行英语口语的教学，提高学生的英语口语能力显得十分必要。尽管我国新课程标准对初中生英语口语水平提出了明确要求，然而，由于现实中的诸多因素，我国在这方面依旧存在着许多问题。

任务型教学方法是一种以学习者为中心的教学模式，在20世纪80年代由英国学者博雷提出，它要求学习者通过目标语言完成各种现实生活、学习、工作和其它任务。国内一些研究者探讨了在英语教学中使用任务型教学法的重要意义。吴旭东教授（1997）在《外语学习中确定任务难度的原则》一文中对任务型教学法中任务的设计及任务难度的设置进行了全面的描述。夏纪梅（1998）发表的《难题教学法与任务型教学法的理论依据及其模式比较》中详细分析了任务型教学法的概念和原则。岳守国（2002）认为，同以语言结构为基础的教学方法相比，任务型教学法可以更好地激活学习过程并提供合适的语言环境。他们相信，任务型教学法在英语教学中的应用会让英语教学更真实，更贴近生活，从而让英语课堂更具社交性。因为这种方法的本质就是以人为本，把任务作为教学途径，让学生在完成任务的过程中提高语言表达能力。

另外一些研究者探索了进行英语任务型教学的多种途径和方式以及如何将任务型教学法应用于英语口语教学。程可拉（2006）提出了“要将学生作为核心，合作作为准则，情境作为支撑，技术作为工具，任务作为骨干”的框架。为了将最真实的内涵运用到教学过程中的语境，语义和语用中，程晓堂（2004）指出：“任务型教学法具有在做中学，在用中学的特点，它对于完成设定的课程目标是有利的而且更符合新课标的教学理念”。王珍（2008）探讨了任务型教学法是否适合农村中学英语的口语教学，并分析了如何在口语教学中实施任务型教学法。姚金艳（2010）在任务型教学法实证方面，将任务型教学法应用于大学英语口语课堂进行实验研究。因此,进行英语的任务型教学有多种方式，而如何根据实际情况对教学模式做出适当的选择是我们所要考虑的。

2. 研究内容和预期目标

主要研究内容：本研究主要包括以下几个部分内容：
第一部分为引言，主要介绍研究的背景、研究目的及论文框架；
第二部分为文献综述，主要介绍相关概念和理论，并梳理国内外的相关研究；
第三部分为研究设计，主要介绍研究问题，研究工具，研究对象，数据收集的时间与方法等内容；
第四部分为结果与讨论。首先，使用统计分析软件对参与问卷的调查对象的英语学习负动机表现及其英语学习效果进行描述性分析。其次，通过相关分析对英语学习负动机与英语学习效果之间的关系进行分析和讨论；
第五部分为结论，总结本研究的发现和结果，阐述本研究对教学的启示，总结本研究的不足，并对以后的研究提出展望。
预期目标：通过查阅相关资料和对比研究，设计出正确的教学方案并应用于初中英语口语课堂教学，从而提高学生的口语水平。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：本文采用分析对比法，问卷调查法，通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地设计教学方案对任务型教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并找出不足之处加以分析。

步骤：

1. 文献综述---查找相关资料，针对任务型教学法的研究和英语口语教学

4. 参考文献

1. Ellis,R. Task-based Language Teaching: Sortingout the Misunderstandings[J]. International Journal of AppliedLinguistics,1999, (19):221-246.

2. Nunan,D. Design Tasks for the CommunicativeClassroom[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1989.

3.CHENG Ke-la (程可拉). 任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006.

5. 计划与进度安排