A Study on Activity-based English Reading Teaching in Junior High School开题报告

 2024-01-05 00:30:40

1. 研究目的与意义

背景：以培养学生英语学科核心素养为导向，《普通高中英语课程标准（2017 版）》结合我国教育现状首次提出“英语学习活动观”这一教学理念，引发了广大学者及教师的关注与研究。

在理论的研究方面，我国学者主要从英语学习活动观的内涵特征、落实英语学习活动观的建议和落实过程中存在的问题三方面进行。在英语学习活动观的内涵特征上，除《新课标》外，许多学者对此进行了进一步的阐述和解析。王蔷（2017）指出“观”是指一种已形成的观念、态度和认识。“活动”是具有教育性的活动，在学习活动观中起着关键性作用。章策文（2019）对英语学习活动的三个显著特征，即：实践性、综合性与关 联性进行了细致的分析和论述。在英语学习活动观的实施建议上，李涛涛（2019）认为在进行活动设计时，应遵循聚焦课程内容整合，引发学生深度学习，导引学生形成正确的价值观、关键能力和必备品格的基本原则。朱尧平（2019）则认为实施英语学习活动观要以“人的全面可持续发展”为起点和落脚点，同时也要关注学生自我反思的活动评价。在对于落实过程中存在的问题上，李涛涛，田建荣（2021）指出由于新课程改革实施实践较短，多数教师对于英语学习活动观的内涵还比较模糊，实践更加乏力。此外，在实施过程中还面临着活动主体错位的困境，混淆了师生两者谁为主体性的问题。甚至在操作过程中出现了活动目标不明确、活动过程过于习题化和活动过程程序化等问题。

有关英语学习活动观的实证研究集中在听说课、阅读课、语法课课堂活动设计以及课堂观察量表的构建上。在阅读课堂的研究方面，陈世克（2019）论述了应该如何在高中英语阅读课中落实英语学习活动观，并且具体地展示了教学设计的全过程。葛炳芳，印佳欢（2020）提出要把“综合而有侧重” 作为途径来践行英语学习活动观。关于英语学习活动观在听说课的研究上，张献臣（2021）以高中英语听说教学为例,探讨了在听说课中如何落实英语学习活动观。在语法课的研究方面，胡慧（2020）对当前语法教学上教师所遇到的困难进行总结，从英语学习活动观的视角出发，给高中英语教师给出了建议和帮助。徐永军（2021）等探讨活动观视角下的语法教学，提出在语篇阅读中学习语法知识；在有意义的语言活动中操练语法知识；在交际语言活动中输出语法知识。

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2. 研究内容和预期目标

研究内容：

本文共包括五个部分：

第一部分是引言，介绍本文的研究背景、研究目的、研究意义及本文的研究框架；

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3. 研究的方法与步骤

研究方法：本研究采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法，调查初中英语教师对《新课标》所提出的学习活动观的认知情况，并以阅读教学为例，了解初中英语教师在教学中对学习活动观的实践情况。基于此现状，进一步分析教师在践行学习活动观理念时存在的问题及其产生的原因，从而在成因的基础上和理论的支撑下，提出促进初中英语教师践行学习活动观的策略，为日后教育者在英语教学中更好地践行这一理念提供参考。

步骤：

1.梳理国内外“英语学习活动观”相关文献，明晰研究背景、目的和意义，确立研究基础

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4. 参考文献

1. Brown, H. D. Teaching by Principles: AnInteractive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing: Foreign LanguageTeaching and Research Press, 2001.

2. Harmer, J. The Practice of English LanguageTeaching[M]. London: Longman,1983.

3. Nunan, D. Second Language Reading and Teaching[M].Beijing: Foreign Language Teaching，2010.

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5. 计划与进度安排

第七学期:

（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

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